广州试点中小学教师职称改革 两位小学校长成教授

广州试点中小学教师职称改革 两位小学校长成教授

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对于中小学老师来说，职称评定既是对他们学识水平和工作能力的一种肯定，同时也关乎着他们的切身利益。以往 中小学教师 的职称评定，更高只能评到副高级职称，40岁左右大部分老师基本都能达到这个水平，那么往后一直到60岁退休的这二三十年，很多老师只能原地踏步。

近日，国家已全面推开中小学教师职称制度改革，在中小学教师中增设正高级职称。据广东职称改革很落后了解，广东两年前就发布了相关的试点办法。目前，广州市已有两名小学校长获得了正高职称，成了“教授级”的小学教师。小学老师评正高要符合哪些条件广东职称改革很落后？打破中小学教师职称的天花板，都看重哪些能力？

彭娅今年47岁，目前担任广州市越秀区小北路小学的校长。从最初的数学老师，到后来的班主任、教导主任再到小学校长，她已经在基础教育行业摸爬滚打了30多年。去年广东省颁布教师 职称改革 试点的有关办法，新增了中小学教师可以申请正高级职称的有关内容。那一天，彭娅感到既突然、又兴奋。因为和不少身边的教师一样，她们已经在副高位置上“停”了好多年。

彭娅：试点的时候，其实是上面突然来了一个文件，区教育局就非常重视，然后试点的时候我们就赶上了这个好机会，我们最初并不知道他们会搞这个小学都可以搞正高职称的事儿。

论文、专著、各类等级证书和荣誉证书。和彭娅一样，广州市符合申报条件的老师们，都开始着手准备各种各样的申报材料，然后通过逐级送审，最终由广东省人社厅授权组建的评审委员会和专业评审组组织面试答辩。

彭娅：我是教数学的，我本身就是数学的特级教师，我材料里面报的有课题研究和课题成果，他们就会问你报的课题研究的问题是怎么理解的，看你是不是亲自经历了做的过程。他们会问你两个问题，一个是你报的材料里面的问题，第二个就是问你专业的问题。问我的肯定就是数学专家了。

彭娅透露，改革后的小学教师职称评审标准有不少变化，注重师德、实绩和实践经历就是其中之一。而中小学老师想要申报正高级职称，对其担任班主任的年限、带班所获奖励、课程教育、学生或家长满意度等都有硬性规定。例如班主任要当过10年以上，带过一到六年级也就是循环教学一次以上等等。

彭娅：我做过班主任，又当过少先队大队辅导员，十多年了。然后做教导主任也算，加起来就20多年了，教龄总共30多年了。它（材料审核的标准）本来五项里面三项就够了，我是五项全部符合条件。

在广州市试点教师职称改革的过程中，另一位评上正高级职称的“教授级”小学老师，来自越秀区的东风西路小学，名叫陈伯良。他同样是一名校长，曾在数所小学以及中学担任过数学以及英语老师。陈伯良说，广州市的小学教师评副高级职称已经是千分之一的比例，而去年试点正高级职称的评审，则更加激烈。

那么在广州市众多符合申报正高级职称的小学老师中，为何彭娅和陈伯良能够胜出？不少网友认为，这和他们的校长身份有关：正因为学校一把手的地位，他们才能够“近水楼台先得月”。更有网友指出，职称评定现在已经成为一种拉关系、走后门的温床。表面上是报送材料集体研究，实际上，最后评上的人，都有人暗中“保驾护航”，行政干预的影子少不了。

最开始试点以后，评上正高级职称的教师结果都是校长，好像有近水楼台先得月的嫌疑？

彭娅：那应该不会。小学校长，首先专业很强的老师才能够做校长。小学的校长不像是 *** 部门的那些领导，小学的校长本身就必须懂得教育教学。我到现在都上公开课的。现在拿专业出来，我们也是佼佼者。

彭娅告诉记者，当初越秀区的确有一些符合申报条件的老师申请了正高级职称的评审，可能在材料审核或者答辩面试被淘汰，因此只剩下了她和陈伯良二人。陈伯良透露，由于他们二人都是从业多年的老师，本身也有多次担任副教授职称评定的评审委员工作。因此他认为，在广州市，教师职称的.评审，从材料的申报审核到面试答辩都很规范严格。

陈伯良：我们作为广州市的评估专家，先加入到专家库然后培训，如果我们明天要去评，差不多我们要前一天下午6点才会知道的。在电脑抽签，现场有纪检和公证人员监控。第二天去了以后，现场收集都要收走的。而且所有的名字都看不到的，封闭的。也不知道对方哪里来的，所以最后专家集体打分，电脑会算分。就算你哪个领导要打招呼，严格来讲是没办法的。

有媒体分析，这次改革急需破解的，是中小学教师职称评审话语权经常被教育局和学校官员所垄断等老问题。一些老师们也反映，门槛高、名额少、机制不科学的职称评定，严重挫伤了他们的积极性。 中小学教师职称评审改革，需进一步去功利化和行政化。

记者：进一步去行政化去功利化，减少学校行政力量的干预，这个您认同吗？

彭娅：这个非常认同。行政走行政的路线，职称评定就是评定专业水平，两条线路要分开。

不少分析人士还指出，中小学教师评审改革，还有很多地方需要改进。例如加大对乡村学校中小学老师的政策倾斜，重视教学的综合评价等等。不过彭娅校长认为，此次改革在中小学教师中增设正高级职称，已经是迈了一大步，是对小学教师工作的肯定，对于小学教师也更加公平。陈伯良则指出，此次职称改革，不仅仅涉及到老师的“动力”和待遇问题，更重要的是能够提供一个更高的平台。

[广东省]广东职称改革很落后，广东职称改革最新消息新闻

职称改革的意义

职称改革的意义

日前中央深改组会议通过《关于深化职称制度改革的意见》，采取措施“克服‘唯学历、唯资历、唯论文’倾向”，可谓戳中问题痛点、抓住改革关键。那么职称改革的意义何在呢?下面我为您介绍!

职称改革的意义一： 职称改革激励个体价值充分实现

11月1日，中央全面深化改革领导小组第二十九次会议上，提出深化职称制度改革，职称改革将突出品德、能力、业绩导向，克服“唯学历、唯资历、唯论文”倾向，科学客观公正评价专业技术人才。

关于职称改革，其实一直不乏零星的地方试水。比如说，广东此前就曾出台文件，将科技人才的职称评定将从“重论文、重科研项目”向“重科技成果转化”转变;而江苏也表示，将完善职称评价办法，向具备条件的地区和用人单位下放职称评审权。此类信号实则表明，不合理的职称制度，已成为钳制价值创造的“显疾”——有鉴于此，不少地方其实早就有了改革的意愿。而这次《关于深化职称制度改革的意见》的公布，可谓及时呼应了自下而上的变革诉求。

长久以来，职称评审以“论文”为核心的单一评价模式，的的确确已经构成了一种逆向的激励。置之于这一大环境下，职工普遍呈现出忽略“本职实务”忙于“案牍文章”的倾向。由此所衍生的，乃是整体学术研究风气的败坏，以及终端研究成果输出的严重注水。价值扭曲的职称评审，其负面效应不断外溢并向上下游传导，于是我们看到了研究造假、付费刊登、论文垃圾化等恶果。

有鉴于现实种种，职称改革可说是大势所趋、越快越好。而需要厘清的是，这一“改革”显然应该包括两个层面。其一，就是“制度的内部改革”，也就是变革评审的标准与 *** ，例如评审权下放、分类评价、不再统一要求计算机和英语能力等;其二，则是“全局性的结构改革”，也即拓展全社会关于价值评价与利益分配的多元渠道，弱化职称的“过分决定性”。一言以蔽之，唯有恢复“职称”的本原含义，才可规避由此衍生的诸般乱局。

职称改革，是一个回归常识的过程，也是一个利益再平衡的过程。而能否让真正有德行、有能力、有成绩的职工获得公允的评价与待遇，将是判断改革成败的唯一标准。

职称改革的意义二： 以职称改革实现正向激励

评职称是大事，它与工资、福利待遇等密切挂钩。长期以来，我国的职称评定有“唯学历、唯资历、唯论文”的倾向，在民间备受吐槽。甚至在基层，有教授感慨“专注教学就是毁灭自己”。好在近日中央全面深化改革领导小组第二十九次会议上，多项改革方案新鲜出炉，其中一项就是深化职称制度改革。

关于职称改革，其实一直不乏零星的地方试水。比如说，广东此前就曾出台文件，将科技人才的职称评定将从“重论文、重科研项目”向“重科技成果转化”转变;而江苏也表示，将完善职称评价办法，向具备条件的地区和用人单位下放职称评审权。此类信号实则表明，不合理的职称制度，已成为钳制价值创造的“显疾”——有鉴于此，不少地方其实早就有了改革的意愿。而“意见”的公布，可谓及时呼应了自下而上的变革诉求。

值得注意的是，职称改革几乎是为数不多的“毫无争议，充满共识”的改革议题!这实在是因为，过去那种“唯学历、唯资历、唯论文”的评审模式错得太过离谱：医生医德再好、医术再高，也没发几篇论文管用;大学教师教书育人不被待见，非得拿出论文才被高看一眼……有教授感叹“专注教学就是毁灭自己”，这一痛彻心扉的“领悟”，可谓道尽了旧有职称的荒唐之处。

长久以来，职称评审以“论文”为核心的单一评价模式，的的`确确已经构成了一种逆向的激励。置之于这一大环境下，职工普遍呈现出忽略“本职实务”忙于“案牍文章”的倾向。由此所衍生的，乃是整体学术研究风气的败坏，以及终端研究成果输出的严重注水。价值扭曲的职称评审，其负面效应不断外溢并向上下游传导，于是我们看到了研究造假、付费刊登、论文垃圾化等等恶果。

有鉴于现实种种，职称改革可说是大势所趋、越快越好。而需要厘清的是，这一“改革”显然应该包括两个层面。其一，就是“制度的内部改革”，也就是变革评审的标准与 *** ，例如评审权下放、分类评价、不再统一要求计算机和英语能力等等;其二，则是“全局性的结构改革”，也即拓展全社会关于价值评价与利益分配的多元渠道，弱化职称的“过分决定性”。一言以蔽之，唯有恢复“职称”的本原涵义，才可规避由此衍生的诸般乱局。

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广东教师职称改革对教师有什么影响

变化1.小学教师可成“教授”

变化2.对农村教师适当倾斜

变化3.实现评审与聘用统一

变化4.职称要求有班主任经历

变化5.设有职称评审过渡期

■改革行动

1.人员过渡。按照《广东省中小学教师职称过渡办法》完成现已取得中小学教师职称人员的职称过渡工作。

2.核定岗位。各地级以上市按照事业单位岗位设置和管理有关规定，对中小学校专业技术岗位结构比例、岗位数额、岗位层级等级重新核定。

3.组织评审。学校根据教师岗位空缺和工作需要，确定高级、中级、初级职称的推荐人数。根据《广东省中小学教师职称评审办法》组织开展评审工作。正高级教师评审工作由省里统一组织，各地级以上市根据省正高级教师评聘要求进行申报推荐。

4.学校聘用。教师职称评审通过后，学校根据岗位聘用制度的有关规定及程序，办理聘用手续，并兑现相应工资福利待遇。

5.评聘工作结束后，各地级以上市认真总结经验，提出有针对性的意见建议，形成书面材料报省人力资源和社会保障厅和省教育厅。省人力资源和社会保障厅和省教育厅共同对各地级以上市改革工作实施情况进行检查验收，提出进一步深化完善改革和实现常态化评审的意见。

//为什么广东高中高级职称通过率这么低?为什么具备了条件却不给过？

现在国家对职称评审的要求越来越严格不光是广东，别的省现在也是特别严格的，不过中级还好些，当地市人事局就有权力评审，要求上也相对没有那么严格。这个你懂的，不过高级就不一样了，要求越来越严，这样也有个好处，减少了所谓的破格的机会。公平竞争。评审结束的公示也让这评审透明化。而且每年的评审都是有通过比例的。一般高级的只有六成的通过率。从各位进行职称评审的材料给出综合得分，由高到低取分数高的，达到比例后剩下的就只能等明年了。不过这样也算公平。

2021年高校教师职称评定广东省教育厅到底拖到几时?

1月。广东，简称“粤”，省会广州，中华人民共和国省级行政区。2021年广东省职称评审时间将在2022年1月份开始，2022年6月份前结束。与以往的时间相比，往后推迟了半年。省教育厅积极有序推进高校教师职称制度改革，将高校教师职称评审权直接下放到高校，高校自主开展职称评审，具体职称评审开展时间建议向学校咨询。