[广东省]广东暂停实验员职称评定，广东暂停实验员职称评定条件

人社部教育部有没有关于取消教师职称评定的具体措施

请问人社部和教育部是否有取消中、小学教师职称工资的工改方案(原创首发)

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李瑞文

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阅读(34) 回复(0) 2015-06-09 23:38:08 赞 快速回复

请问人社部和教育部是否有取消中、小学教师职称工资的工改方案

去年网传人社部有文规定取消中、小学教师职称工资广东暂停实验员职称评定，实施岗位工资小学教师3000元，初中教师3500元,高中教师3800元，大专教师4100元，大学教师4500元。(。(随国民经济增长)，工龄工资（每年60元）、绩效工资、特优津贴，教师从2014年9月起执行，去年毫无政策责任的教育部则出来辟谣说广东暂停实验员职称评定：“教育部是没有权制定工资政策的。工资政策是由人社部的制定”但人社部没有出来辟谣，

2015年4月开始网传："教育部出台2015年最新教师工资改革试点方案,取消中、小学教师职称工资实施基本的工资（小学教师3000元，初中教师3500元,高中教师4200元，大专教师4800元，大学教师5500元，。(随国民经济增长)教龄工资（每年80元）、绩效工资、特优津贴的工资改革试点方案，

教育部是没有权制定工资政策的。工资政策是由人社部制定的。不过下面的这篇文章能在许多网站发表并一直保存至今，没有教育部和人社部的辟谣，奇 怪的是网传是教育部的“政策”，今年教育部却 不哼声广东暂停实验员职称评定了， 这是否是人社部请教育部搞一个工资方案给人社部参考参考，若有多数老师要求取消职称工资，就马上实施。

liruiwen

2015. 6. 8

教育部出台2015年最新教师工资改革试点方案

一、取消中、小学教师职称工资

目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间(尤其农村义务教育的教师)收入差距过大：高级与初级相差接近一半，而且严重影响退休待遇。

办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，大部分教师职称原因收入差距过大，严重影响工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。因为教师也是人，也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。

许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用广东暂停实验员职称评定了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。因为职称取酬的收入差距，有着太多的人为色彩，由此造成的不公平感最为强烈，教师工资以职称取酬政策影响安定、破坏公平、损害干群关系、对和谐社会的构建造成严重威胁。

为防止分配不公已日益从经济问题造成民生问题演变为严重社会问题，因此通过工资改革“限高、稳中、托低”，逐渐淡化职称工资，或取消中、小学教师职称工资。建立效率与公平辩证统一的收入分配，势在必行。

二、教师的收入

教师收入由：基本工资、教龄工资、绩效工资、特优津贴等构成。

1.基本工资：教师按照教师资格定：小学教师3000元，初中教师3500元,高中教师4200元，大专教师4800元，大学教师5500元。(随国民经济增长)

2.教龄工资(含工龄)：每年80元，随着教龄增长。工龄工资的实行这不仅是对老教师的照顾问题，更重要的是鼓励终身从教的思想，有利于教师队伍的建设和教师队伍的稳定。

3.课时工资：课时补贴按照实际上课按劳取酬原则，主要是鼓励教师多代课，特别是年轻教师精力充沛，他们多代课，并得到应有的报酬，不仅是心理的安慰，也是对他们的鼓励。

4、绩效工资：学期和学年奖金(取代职称工资)。这部分奖金，只能占工资的10%左右。大家推荐竞比实绩，每学期学年评，不终身制。每个老师积极努力年年有希望，主要是激励工作出成效，优质优得，不仅要激励多代课，更要激励上好课。

5、特优津贴：全体教师公认的特别优秀教师，无名额限制，县市以上部门高标准考核认定,象领国务院津贴领县/市 *** 津贴,不终身制。主要是对那些在教育教学工作在有特殊研究成果，并得到很好的推广，对一所学校或一个地区的教育有一定的影响作用的教育及教学 *** ，可根据影响范围的大小确定等级，或者说是以国家及省级，地市、县确定不同的标准，使那些有才华的教师得到应有的报酬，真正起到激励作用。

6、山区补贴：农村和边远地区的教师，另外给与补贴，应该是工资35% 。正如国家干部下乡补贴，越偏僻地区，补贴越高，不终身制，离开就没有。

可能您一个小小的分享动作，就可能照亮无数人的命运！

人民网新华网：人民的权益是从牙膏里挤出来的

(2015-03-23 07:49:04)

转载▼

一。

人民网新华网：人民的权益是从牙膏里挤出来的

十几年来，广西钦州市数千甚至上万工人、农民、知识分子及各界人士多次在 *** 离休老干钟正明的带领下，到市府甚至京都去状告 *** ，数千次向各级党政机关甚至党中央、国务院述说有关单位及当地 *** 的执政不公，违法行政、侵害群众利益的事情，然而却没获得依法的答复。钟正明最近决意组织数万人于2010年5月10日 *** *** *** 状告前几任钦州市委的违法征地，和不按政策的工资发放。己于5月5日法定时间内呈报市公安局审批，但没有获得答复，2010年5月14日下午两张书写着钟正明、胡胜章煽动组织非法 *** *** *** ，请于15日上午到钦南公安分局接受询问的传唤书送达到这两个 *** *** 组织者手中，他们拒不到公安机关，却于15日上午在钟正明钟家召集各行业的代表商量对策，市、区党政及公安机关领导于15日上午到钟正明家对 *** 的有关人员进行劝说取消 *** ，并承诺市委书记及市长己决定于2010年5月20日前接见 *** *** 的各界人士代表，按政策来彻实解决问题，因此 *** 是不必要的，说什么 *** 会象新疆那样动乱。然而市领导接访群众的承诺也成了泡影，各界人士（除教师外）不获接访，5月21日钦州市南、北区5位教师代表获得市长接访，市长承诺南、北区教师及公务员每月每人增资一百元。

是什么原因促使钦州各校教师敢违法 ***广东暂停实验员职称评定？各地 *** 、教育局和学校领导为何又不被处分？是因中央制定极不合理而分配不公的绩效工资和滋长腐败的制度。中央规定教师的百分之三十绩效工资由校长掌管（而公务员全发），还扣除己发放原政策的四项补贴，所以那些没有用钱买下中、高级职称的教师，即使有的工龄己三、四十年，由于只得低职称的百分之七十工资，所以不获增资还要被扣钱回去，甚至比同工龄买来职称的工人工资还少，当教师不如做厨师，上讲台不如坐柜台。校长可用教师的百分之三十工资来 以权谋利，学校对提领导意见或告状的老师可进行经济打击。各地教育局和学校都想给予听话的教师更多的工资补贴，希望制定名曰职能或绩效的工资政策，因为现在许多校长都是任人唯亲的，提拔许多亳无能力的亲友为副职和二层领导获得与教师差额巨大的奖金补贴，有的甚至想利用职能的评定来敛财，校长们在职称、工作评资等方面以权谋私， 他们会把重点班安排给亲人好友任教，那些差班的教师尽管用逼死学生的手段，也无法与之同步。为了让在乡村任教或刚毕业的亲友来校执教，校长们便把原有的本专业主科教师有的即使是很有教学经验、爱提领导意见的本科老师改上杂科或安排做杂工，甚至图、音、体专科老师也可以花钱进城改上非本专业的主科，在这个许多校长都涉嫌贿赂的社会，（许多校长己被 *** 或刑罚），按虚伪的职能或绩效定资能调动教师的积极性吗？能推动素质教育吗？这只能使校长更加发财了，而引 发老师消极怠工， *** *** 的社会动乱。

中小学职称的评定更一塌糊涂了，中、高级职称有指标才能评定，评定后又要有指标才能套资，这给贪官敛财的机会，钦州职称的买卖己人人皆知，有的教龄极短、教学质量极差，靠官亲及金钱的作用买来了中、高级职称的评定和套资的指标，马上晋升工资。有的执教多年，成绩显致，因无钱打点而不能评定或套资，有的执教高三己二、三十年、是学校的顶柱，甚至连校长都是他过去的学生，因不喜欢送钱便与高级职称无缘，真是职称后 门常大开，有功无钱莫进来。

中小学高级教师的城乡和校际间配置极不平衡，因为有职称，重点校和普通校的比率肯定有极大的差距，正如北大和清华的教授和院士比他校多才合理， 但普及教育的中小学就不能按职称定资，所以按职称定资是极不合理的，障碍了义务教育和素质教育，但各级当权者没有一个愿取消这种能以权谋私的制度.外国和过去的中国却是按职务和工龄发工资的，中学老师是按工龄多少年定中教多少级，没有高、中、低的职称，全世界除中国外那有这支队伍庞大的中学高级教师等于大学副教授之说，许多中学高级教师，连一个外语单词和一篇简单的中文也不会写，但出钱就有人帮在报刊上发表职称必具的论文，在大陆这己是众所周知的事实。

更为严重的是把大量在倒闭企业当工人的上级领导亲戚朋友安排进校任教、做教务员、收发员、实验员、图书管理员或校医,尽管他们中有许多没达高中文化,甚至有些原来就是饭堂炊事员,所以他(她)们的工作经常出错,严重地影响了教学.按规定学校的职员都应是要具有专业知识的师范或高校毕业生,学校只能有极少工人如炊事员、水电工、卫生清洁工等 (但这些工作全由学校出资自请的临时工做）, 把大量下岗工人调进学校做应是干部编制的职员工作,增加了 *** 财政和学校的经济负担,造成教师工资长期被拖欠克扣,加剧了学校的乱收费.

有些只念过初、高中破产企业的 工人靠金钱和亲朋的帮忙调进学校搞收发、油印或打扫办公室却能获取中学教师职称和百分之十的教龄补贴，她们所做的是毫无技术的工作，这些在企业本是毫无枝术的工人进校后却买来了与其岗位极不对称的高级技工职称，因中小学不需要这种高级技工，所以上级不能更不敢下达技工职称指标，为了照顾技工套资就不用指标了，钦州学校的高技每次套改增资均按高级技工再加教师百分之十补贴来增资，这些同时领取中、高级技工和教师工资补贴的双份身分者的工资竞大大高于一些同等工龄的国家公办教师。钦南区有一位终生打扫卫生间毫无技术的工人，由于他买到与其岗位极不对称的高级技工职称，所以他的工资高于同工龄的另一个副校长

这些在企业被压得喘不过气的 工人在学校工作却闲 于教师，脑力劳动与体力没有差别，在企业的工人枝工职称是不能套资的，这完全是社会的不公。中国的职称买卖己不再体现对知识技术及人才的重视，（有关发证部门没按枝工职称进行岗位枝能的考试考核，收钱便发证。有的调进学校的工人原所在企业的所有岗位至今还没有高级技工者）有的不会教学坐办公室的官亲职员，被伪造为职称必备的班主任，获取高级职称，马上套资，他们中有些教学质量极差但月工资高达六、七千元，比没获得高级职称和没获中级职称套资的同工龄教师多出三、四千元。

中国的职称而是为贪官增设了敛财获利的市场，仅岗位与扩大工龄工资的定资、特殊教师奖励工资利于和谐社会的工资制度是腐败当权者不想实施的。。。所以大陆当权者没有一个愿意取消中国特色的职称评定来破坏以权谋私的体制，也不愿改良束缚学校人才任用的行政级别的人事及工资政策。对于工资政策中央规定由各县区自己制定，各县区以经济困难为由，制定低工资而理直气壮了。若有影响极大群体 *** ，地方 *** 便忍痛增资，人民的权益是从牙膏里挤出来的

老师职称怎么评定

问题一：教师的职称怎么评定，都需要什么条件？ 教师的职称有五级，分别如下：

职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

不同级别下的教师职称评定条件如下：

（一）正高级教师。

1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学之一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；

2．深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；

3．具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学 *** 等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；

4．在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；

5．一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。

（二）高级教师。

1．根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；

2．具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；

3．具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学 *** 等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩；

4．胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效；

5．具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。

（三）一级教师。

1．具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；

2．对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学 *** ，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；

3．具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验；

4．在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩；

5．具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。

（四）二级教师。

1．比较熟练地掌握教育学生的原则和 *** ，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好；

2．掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好；

3．掌握教育教学研究 *** ，积极开展教育教学研究和创新实践；

4．具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。

（五）三级教师。

1．基本掌握教育学生的原则和 *** ，能够正确教育和引导学生；

......

问题二：教师职称怎么评？ 教师资格证只是一个海业资格证，你是高级中学教师资格证，就证明你有资格在高中当老师。但是中学高级、一级、中学二级这些是职称，中学二级更低，本科毕业在中学教一年就可以申请了，也不需要论文的；评中学一级需要有中学二级证书，且有发表论文，继续教育，职称英语，计算机考试等证书。如果你研究生毕业后去了中学教书，才慢慢评这些就可以了。如果你去了高校，那么对应的职称就是助教、讲师、副教授、教授了。也是需要年限和论文的。

问题三：中小学教师“正高”职称怎么评 在今年初召开的天津市教育工作会上，一条有关“本市中小学教师今年可以获评正高级职称”的消息，引发了各方的关注。提到我国已实施了30年的教师职称制度，许多老师都有着自己的一把辛酸泪。所以，对于即将到来的职称制度改革，老师们是盼了又盼。4月12日，本市召开深化中小学教师职称制度改革工作部署会议，确定中小学教师职称制度改革路线图与时间表，这也标志着全市中小学教师职称制度改革工作正式启动。老师们曾经在评职称时遇到了哪些问题？新的改革有哪些特点？“正高”评选又有哪些“条件”？记者对此进行了采访。

改革前，教师眼里的职称

本市中小学教师职称评定改革今年将推出的消息发布后，本市一所小学的语文教师刘明明（化名）正焦急地等待着新制度的出台。她说，她现在是小高（中级）职称，基本是摸到了职称的“天花板”，对职称已是无欲无求。该上的课一节都不少，上课还不能有倦怠，从内心讲，得对得起老师这份职业；从客观上讲，学校装置了摄像头，一直“盯着”教师上课，还不时发上“云端”传给家长看。已经太累了，不想去争“小中高”，争也争不上，个别教师（除了校领导）评上了也多不了几百元钱。评小中高无望,又有点知名度的老师偷着在外给学生补补课赚点外快，像她这样，对职称没追求、经济状况不算紧张的教师，有个健康的身体最重要。

改革前的职称真的像她说的那样成了“鸡肋”？近日，记者采访了本市几所中小学的校长和教师们，听她们讲讲职称评定中的那些“痛”。

中教副高职称：

几十人争一个，“慢慢就没了心气”

同样是语文教师张楠（化名），1997年入职，一直是区里一所知名中学的教学骨干。由于是专科学历，评中一就比同年入职的同事晚了几年，直到2009年才评上中一。这几年，市级优质课、优秀班主任、优秀班集体等荣誉拿了不少，除了教学论文，职称需要的硬件差不多备齐了，但冲击中教高级（副高）职称的念头只是偶尔冒出。她说，副高职称对她而言可望不可及，时间长了就不望了。

对此，该中学的校长解释说，报评副高职称决定因素不仅是参评教师的条件是否达标，而是学校有没有副高职称指标。学校退休一个副高职称的教师，才有一个参评副高名额。常常是一个副高名额几十个人争，争到这个参评名额并不意味着就能评上副高职称，还得参加统一考试与全区参评教师一起竞争。因此，学校每年有了参评名额，在全校选拔参评教师时慎之又慎，生怕浪费了这来之不易的名额。该中学已经好几年没有副高指标了，又赶上这两年职称评定工作暂停，教师们对副高职称都“没有了心气”。

因为名额受限，中学教师评定副高职称的难度非常大，正因为难度太大，很多教师评过中一职称后就“到了站”，副高成了许多老师心中的痛。不想吧，这个职称真实存在；想吧，又有点遥不可及。

该校校长说，张楠的情况很具有代表性，虽然教师是一个良心职业，对教师的评价体系更侧重于学生和家长对老师的认可，但在业务进升上太早地撞到“天花板”很容易产生职业倦怠感。教师们看重副高职称不只是看重职称提升后的那点待遇，更把职称看作一种荣誉，对自己教学的认可，是一项职业激励，副高职称评定的惨烈会让老师产生挫折感。

张楠老师听说这次职称改革方向是中学要设正高职称，那就意味着副高职称名额增加。她表示自己开始准备教学论文，不然机会来了白白错过。她说，教师评定职称就应像医生职称晋升一样，应评尽评，不限名额，凭真本事竞争。

小中高职称：

看得见摸不着，“更像是个神话”

与中学的中高职称评定相比，小学的小中高职称更像是个神话，这在一些普通小学中......

问题四：如何获得教师职称的问题 考上研究生出来两年就是一级教师了

现在评没用啊

问题五：高中教师中一职称评定需要哪些条件 具备下列条件之一者，可申报评审中学一级教师任职资格：

1．博士研究生毕业，或硕士研究生毕业后并从事教学工作三年以上，经考核合格可认定为中学一级教师。

2．获得双学士学位或研究生毕业后，从事本专业技术工作三年以上，取得中学二级教师任职资格，并从事助教工作三年以上；

3．大学本科毕业亥，从事教学工作五年以上，取得中学二级教师任职资格，并从事中学二级教师工作四年以上；

4．大学专料毕业后，从事教学工作七年以上(初中段教师)，取得中学二级教师职务任职资格，并从事中学二级教师工作四年以上；

5．参加工作后取得本专业或相近专业的上述相同学历，从事教学工作累计达到上述相应年限，取得中学二级教师职务任职资格，并在职后取得达标学历后从事中学二级教师工作四年以上。

地方不同可能要求也不同 我们这是

1 优秀班主任证 或者是 市级优质课证

2论文一篇，刊物

3大学本科毕业后，从事教学工作五年以上

问题六：中小学教师评审高级职称要什么条件 一、申报条件

申报中小学教师中、高级专业技术职务任职资格的人员必须同时具备以下条件：

（一）拥护党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则，坚持改革开放，认真学习马列主义、 *** 思想、 *** 理论和 *** 重要思想，具有良好的思想政治素质。（二）遵守国家法律、法规，贯彻执行党和国家的教育方针，热爱教师职业，忠诚党和人民的教育事业，爱岗敬业，教风端正，教书育人，为人师表，具有良好的思想品德和职业道德。

（三）取得相应教师资格。

（四）任现职以来年度考核均为合格以上。

（五）身体健康，能全面履行本岗位职责，完成规定的教学或教研工作任务。

（六）担任中、小学（幼儿园）校（园）级行政职务的，取得相应层次的校（园）长培训合格证书。

（七）小学教师（不含厂、矿所属小学）申报小学高级教师及中学高级教师任职资格者须完成规定的继续教育任务，并经审验合格。

（八）学历和任职年限分别符合下列要求：

1、申报中学一级教师任职资格者，具备下列条件之一：

（1）大学本科毕业，或大学专科毕业在初中任教，担任中学二级教师职务4年以上；

（2）研究生班毕业或取得第二学士学位，担任中学二级教师职务3年以上。

2、申报小学高级教师任职资格者，具备下列条件之一：

（1）中等师范学校（含中专）毕业，担任小学一级教师职务5年以上；

（2）大学本、专科毕业，担任小学一级教师职务4年以上。

3、申报中学高级教师任职资格者，具备下列条件之一：

（1）大学本科毕业，或大学专科毕业在初中任教，担任中学一级教师职务5年以上；

（2）硕士研究生毕业并取得硕士学位，担任中学一级教师职务4年以上；

（3）博士研究生毕业并取得博士学位，担任中学一级教师职务2年以上。

4、小学高级教师申报中学高级教师任职资格者，具备下列条件之一：

（1）大学专科学历，担任小学高级教师职务10年以上；

（2）大学本科学历，担任小学高级教师职务8年以上；

（3）硕士研究生毕业并取得硕士学位，担任小学高级教师职务4年以上。

二、评审条件

（一）中学一级、小学高级教师任职资格评审条件

1、专业理论知识和工作经历、能力，符合下列要求：

（1）具有系统的教育基础理论和专业知识，掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识；熟练掌握所教学科的课程标准、教材体系、教学原则和教学 *** ，并在教学中正确运用；胜任一门学科的教学工作，能够指导所教学科的研究性学习活动和课外（实践）活动。

（2）完成学校规定的备课、授课、辅导、批改作业、考核学生成绩等教学任务和教学工作量。兼任管理工作的教师年均教学工作量不少于专任教师的1／2。根据工作需要，积极承担班主任工作。

教学基本功扎实，能运用现代化的教学手段，教学内容传授正确完整，教学语言准确生动，教法灵活，演示熟练，图示准确，重点突出，难点、疑点分析透彻，教学效果良好（其中至少1年为优秀），符合评估标准要求。

（3）具有先进的教育理念，积极实施素质教育，因材施教，注重激发学生的学习兴趣、开发学生智力、培养学生的创新精神和实践能力。教书育人，将思想道德教育和人文精神培养渗透于教学之中，与教材内容有机结合。所教班级形成良好的班风、学风，学生在各方面得到较全面的发展。

（4）具有一定的教育教学研究能力，积极参与教育教学研究和教学（课程）改革实验，能撰写有一定水平的教学经验总结和教改实验报告。

其他教育机构教学教研人员符合下列要求：

（1）具有牢固的教育基础理论和专业知识，熟练掌握所研究学科的课程标准、教材体系、教学原则和教学 *** ，胜任一门学科的教学研究和教学指导工作。......

问题七：教师职称评审材料怎么整理 谈教师职称评审中的材料问题 一年一度的教师职称评定工作，总会扣动许多老师的的心弦，能够晋级的教师当然欣喜万分，也值得庆贺，但也有一些教师因种种原因而与高一级职称擦肩而过，教师其内心的苦楚我们自然可以想见，也深为惋惜。职称评定工作是件十分严肃的事，客观公正、“以事实为依据，让材料来说话”是它的宗旨，因而，教师提交的材料是我们衡量教师是否能晋级的重要依据。我们从评审现场看，一些教师提交的材料存在着很大的问题，影响了自己职称的评定。 一、在材料的整理上具体有以下一些问题：1．无据材料。 材料的生命在于真实可信。说话有根有据是取信于他人的首要条件，教师的评审材料也是如此。因此，教师提供的实绩材料一定要有可信的旁证材料做佐证。如根据《中、小学教师专业技术资格评审条件（试行）》（下称《评审条件》）第十九条“教学工作要求”第三点“教学成绩显著”中“现任职以来，开过校级以上的观摩课、示范课，并获得优秀等次”的，要求提供“教案、课堂教学评价表等原始材料”。再如，第二十一条“指导在职青年教师”中“任职以来，有组织、有计划地指导过一定数量的青年教师，被指导对象在教育、教学方面取得明显成绩。”要求“能提供反映指导在职青年教师过程的原始材料”。一些教师不能在这些方面提供原始材料的复印件，只是在材料上简单地写上“每学期都能开示范课”，指导青年教师方面只有青年教师写的“指导感言”，而缺少学校的“青蓝合同”等证明材料，这样就难于说明教师们的真实情况。 有些在《评审条件》中没有明确要求的，也必须把佐证材料或过程性材料补充进去。如：兼任辅导员、课外活动小组和运动队训练等工作的，需要有活动方案、计划、实效等材料佐证。在教学工作中，显著的教学成绩要有体现学生成绩的材料。2．无效材料。 无据材料当然是无效材料，但在教师们提供的材料中，无效材料还包括教师们提供了大量的过时的或无关紧要的材料，这些材料不仅让评委眼花缭乱，也浪费了大量的纸张。职称评定要求提供的实绩材料大部分是要在“任现职以来”所取得的，如教育工作，应提供任现职以来在班主任或其他教育辅导工作方面的实绩材料，及相关的荣誉称号，教学工作方面要求提供任现职以来教师的教学成绩或学生的成绩。 无效材料，还包括“下级”不能证明“上级”。在教师上交的材料中，教师在上一级部门获得的荣誉或参与的活动，因原始材料的丢失而只开具学校的证明，这是很难说明问题的。 无效材料在教师提供的论文中尤为严重。论文评审中的教师论文发表，要求是在正规的刊物上发表，得到国家出版总局确认的，其主办单位或主管单位为教育主管部门、各大学、教育学会等；论文获奖要求是通过正规渠道评比的，如省教育厅、省教育学会各专业委员会、省教研室、教科所（教科院）等，“凡在各种增刊、内刊、专辑、论文集上发表的文章及复习资料、辅导材料、试题集等性质的出版物，均不作为申报评审教师专业技术资格的材料”。在教师的材料中广泛出现了类似什么“教育论坛”、“中华教育研究会”、“教育创新研究”等莫名其妙的杂志，或以某某杂志社、“教师培训学会”等举办的论文赛。教师在这些杂志上发表或参与此类评奖活动，花费了很多费用，但对自己的职称评定没有任何用处。希望广大教师不要再花这样的冤枉钱了。 无效材料增加的是材料的厚度，但没有提升材料的质量。职称评定工作，是依条例打分的，符合条例的材料才给分，与材料的厚与薄，纸张的多与少不成必然的正比关系。所以，教师们要仔细阅读《评审条件》，严格按照条例认真准备材料，材料做到既精要又准确。3．无序材料。 材料除做到精要、准确以外，还要有序，以方便评委能迅速准确地找到需要的材料。虽然每个评......

问题八：小学教师小一职称评定 大学本科毕业转正后一般具备中学二级触小教一级）教师职称；晋升中学一级（小教高级）教师必须符合以下条件：取得中教二级资格后再从事教育五年才可申报；另外规定教学论文一篇（有规定发表的也有未作严格规定的）；还有教学能力和工作表现等方面。一般地拥有某等级职称的教师应当具备与之相称的任职资历、教学业绩等。彻底地说，教师职称应该是教师的综合素质（包括教学能力、教研能力或突出贡献等）、实际水平的凭证及物化体现。

小学教师职称分了小二、小一、小高；小一（也就是中二）、中一和中高。

问题九：教师职称评定的职称设置 据了解，我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。按照国家规定，中学教师职称更高等级为副高级，小学教师职称更高等级仅为中级，影响了很多中小学教师的积极性以及国民整体素质教育的高度。旧有的职称设置：中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级；助教，相当于中学的二级教师。）小学系列主要分为：小学特级教师（小高高）、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。新规定下的职称设置如下：这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

高中实验员编制的老师课能评职称吗

你好

一、学校实验员职务评定与教师职务评定是两个不同的系列，也有各自不同的评价标准。

二、在中小学职务评定过程中，承担了部分实验室工作的中小学教师可参照教师职务评定条件参评；而专业实验员原则上只能依据实验员技术职务系列参评，一般不进入教师系列的职务评定。这就像学校校医一样，他们的职务评定不能依据教师职务系列参评，只能参照医生专业技术职务条件参评。

三、关于实验员职务与教师职务能否相互过渡问题。凡担任学校实验员工作以前是教师的，其以前所具有的职务级别可通过转评方式，转为实验员职务系列里相对应的职务。而以前是实验员的，原则上不能转为教师系列相对应的职务

如何评实验员职称

您好，您所提的关于职称审评的问题分好几种情况。 1、如果您档案也在所工作的事业单位，那么你只能找单位的职称改革办公室来了解，但有时存在论资排辈的问题。 2如果您的档案在人才交流中心，那就比较好办了，根据您的学历及工作年限，您可审评助理职称。 *** 如下： 一、评定对象： 在所属人才服务中心委托人事 *** ，必须在岗在职从事本专业工作的技术人员。 二、认定对象、条件： 1、 国家统招大中专毕业生可直接认定职称。 2、初、中级专业技术职务可以认定条件 中专学历：见习一年期满，可以认定“员”级； 大专学历：见习一年期满，再从事专业工作二年，可以认定“助理”级； 本科学历：见习一年期满，可以认定“助理”级； 硕士：从事专业技术工作三年，可以认定中级； 博士：毕业当年可以认定中级； 双学士或研究生班结业：毕业当年可以认定“助理”级； 读研究生前从事助理工作二年，获硕士学位后从事专业技术工作二年者，可以认定中级职务任职资格。 三、评审对象、条件： 1、国家统招制大中专毕业生和通过自学考试、学历文凭考试、成人教育、电大、函授等教育方式，取得国家承认中专以上学历，从事本专业工作专业技术人员。 2、初、中、高级评审条件 中专：见习期满一年后，从事专业技术工作四年以上，可申报“助理”级任职资格；从事工作满二十年以上，其中受聘助理级满五年，可申报中级职务任职资格；从事工作满三十年以上，其中受聘中级职务满五年，可申报高级职务任职资格。 大专：毕业后工作满三年后，可申报初级职务任职资格；从事助理级工作满四年以上可申报中级职务任职资格；从事专业工作满二十五年，其中受聘中级职务满五年，可申报高级任职资格。 本科学历：毕业后工作满一年，可申报初级职务任职资格；从事助理工作四年以上可申报中级职务任职资格；从事中级工作五年以上可申报高级任职资格，从事中级工作五年以上可申报高级任职资格。 硕士、双学士：从事助理级工作二年以上可申报中级职务任职资格；从事中级工作五年以上可申报高级职务任职资格。 博士：从事中级工作二年以上可申报高级职务任职资格。 四、评定材料： 申报人及各级推荐单位必须客观、准确、认真地填报以下材料： （一）职称认定所需材料： 1、《大中专毕业生专业技术任职资格认定表》一式两份； 2、单位工作鉴定一份； 3、学历、学位证原件、复印件； 4、1寸照片2张，2寸照片1张。 （二）初、中、高级评审所需材料： 1、《专业技术职务任职资格评审表》初级一式二份，中、高级一式三份，《专业技术人员考核表》一式二份； 2、申报人学历、学位证书原件、复印件； 3、申报人获奖证书原件、复印件； 4、申报人现有职称证书原件、复印件； 5、申报人任现职以来代表性论文、著作一式三份（中级一篇，高级二篇以上）； 6、申报人专业技术总结一份； 7、申报人外语考试合格证或免试证明原件； 8、申报人计算机应用能力考试合格证或免试证明原件； 9、申报人所在单位的营业执照副本复印件，加盖公司公章。 10、中、高级专业技术职务打分表(A3纸复印一式15份)。 五、申报程序： 各区、县人才交流中心人事 *** 人员初级职称材料报各区、县职改办认定、评审。市人才服务中心人事 *** 人员初级职称材料报市流动人员职评办认定、评审。 市、区、县人才服务机构人事 *** 人员中级职称工程系列可报市流动人员职称评审办公室工程师评委会评审,其他系列由市流动人员职称评审办公室委托市职改办或相关部门评审。 高级职称由市流动人员职称评审办公室报市职改办评审。 不知这些回答是否可以给您帮上忙，关于职称的问题您也可以登陆“八音中信人才之家”的“人事 *** ”了解。 参考资料：